Voor collega's die leerlingen eens op een andere manier willen laten kennismaken met muziekstijlen:
Speel het platenhoezenspel. Ontworpen voor de brugklas. Dwarsverbanden met beeldende vakken mogelijk.
Bijkomend voordeel: je kunt lekker vertellen over lang, heel lang geleden, toen mensen nog naar grammofoonplaten luisterden.
Leer je leerlingen op een snelle, plezierige en spannende manier 31 instrumenten herkennen op klank, uiterlijk en kenmerken: speel de instrumentenbingo!
Het complete spel bestaat uit:
Maak € 35,- over op giro 2613994 t.n.v. C. Legêne, vergeet vooral je adres niet te vermelden, en het spel wordt zo spoedig mogelijk naar het opgegeven adres gestuurd. Zo spoedig mogelijk betekent meestal: niet per omgaande. Het spel ligt niet op voorraad en moet voor elke besteller worden aangemaakt.
Maar ik beloof dat het zo spoedig mogelijk is.
Ik vroeg mijn leerlingen, op te schrijven hoe de bingo werkt en vooral wat ze ervan vinden. Ik kreeg opvallend veel enthousiaste reacties:
Lees meerDit wordt een pleidooi voor het beter leren luisteren in de muziekles. Het gaat nu eens niet over al die mooie en interessante dingen waar we zo graag onze leerlingen naar willen leren luisteren. En het gaat ook niet over een docent wiens autoriteit ernstig onder druk staat: “zeg, ga jij nou eens heel rap naar mij luisteren, of hoe zit dat?”
Het is een pleidooi om leerlingen zich werkelijk bewust te maken hoe we luisteren en waarom.
In het eerste deel van 'Gedachten over concentratie' poneerde ik de stelling dat het vasthouden van concentratie en het bewust luisteren een kunst is die de meeste van onze leerlingen onvoldoende beheersen. Ik sprak er mijn verbazing over uit, dat wij als muziekdocenten meestal voetstoots aannemen dat onze leerlingen best kunnen luisteren. En ik hield een pleidooi voor luisteronderwijs, voorafgaand aan en samengaand met muziekonderwijs.
In het tweede deel schets ik in grote stappen, wat luisteren is en geef ik een aanzet hoe dat luisteronderwijs in de praktijk in z'n werk zou kunnen gaan. In de volgende delen werk ik dit aan de hand van concrete voorbeelden uit.
In het eerste deel van dit artikel poneerde ik de stelling dat het vasthouden van concentratie en het bewust luisteren, een kunst is die de meeste van onze leerlingen door diverse omstandigheden onvoldoende beheersen. In het tweede deel (M&O 2003/2) ging ik nader in op het verschijnsel 'luisteren' en hield ik een pleidooi voor speciaal op leren luisteren en concentreren gericht onderwijs.
In dit derde deel een aantal uitgewerkte voorbeelden, hoe dit luisteronderwijs ingericht kan worden.
In drie eerder verschenen delen van dit artikel werd beschreven hoe het gesteld is met de luistercondities van onze leerlingen. Het fenomeen 'luisteren' werd verkend. In het derde deel werden praktische tips aangereikt, over hoe om te gaan met de huidige dominantie van het oog over het oor.
In deel 4 gaat het over het geheugen, de hersenen en concentratie. Een pleidooi voor speciaal op 'leren luisteren' gericht muziekonderwijs.
In eerder verschenen delen werd beschreven hoe het gesteld is met de luistercondities van onze leerlingen. Het fenomeen 'luisteren' werd verkend. Er werden praktische tips aangereikt, over hoe om te gaan met de huidige dominantie van het oog over het oor. Deel 4 beschreef de werking van het geheugen, de hersenen en de relatie met concentratie.
Hieronder gedachten over luisteren in gesprekken, bij debatten en hoe luister- en gespreksvaardigheid getraind kunnen worden. Een pleidooi voor speciaal op 'leren luisteren' gericht muziekonderwijs.
In voorgaande delen werd beschreven hoe het gesteld is met de luistercondities van onze leerlingen. Het fenomeen 'horen' werd verkend. Er werden tips aangereikt, over hoe in de les om te gaan met de dominantie van het oog over het oor. Beschreven werd de werking van het geheugen, de hersenen. Deel 5 ging in op verschillende manieren van luisteren in verschillende situaties en hoe luister- en gespreksvaardigheid getraind kunnen worden.
In deel 6 een pleidooi voor gestructureerd debatteren in de muziekles en hoe je dat didactisch aanpakt. Over lessen 'Luisterkunde', die aan onze muziekles vooraf zouden moeten gaan.
Voorgaande delen gingen over: de luistercondities van onze leerlingen; horen en luisteren; de dominantie van het oog over het oor; het geheugen en de hersenen; manieren van luisteren in verschillende rolsituaties; training van luister- en gespreksvaardigheid; retorica; debatteren in de muziekles.
Nu in deel 7 de relatie tussen luisteren, debatteren en muziek. Een pleidooi voor lessen in 'Luisterkunde', die aan onze muziekles vooraf zouden moeten gaan.
In voorgaande delen is dieper ingegaan op de relatie tussen concentratie en luisteren, de vaak slechte luistercondities van onze leerlingen - het verschil tussen horen en luisteren - de dominantie van het oog over het oor - het geheugen en de hersenen - manieren van luisteren in verschillende rolsituaties - training van luister- en gespreksvaardigheid – retorica - debatteren in de muziekles - luisteren, debatteren en muziek.
In deel 8 ga ik in op de maatschappelijke betekenis van geluid. Een pleidooi voor lessen in 'Luisterkunde', die aan onze muziekles vooraf zouden moeten gaan.
